澎湃新闻记者 茅雯婷

六年前，杨麒麟回到大理海东镇老太箐村的祖屋，创办老太沟书苑。这里是孩子们阅读、开展田野调查、了解白族文化的地方。2026年夏天，一堂AI课走进书苑，孩子们第一次尝试用AI生成图片、动画，也是第一次戴上AI智能眼镜。当一个孩子问“天为什么是蓝色的”并迅速得到解答后，他兴奋地举着眼镜跑向同伴，分享这奇妙时刻。

来自河南的四年级女孩 正全神贯注地听AI课

同一个夏天，河南漯河舞阳县尹庄明德小学的教室里，孩子们正在接触AI科学教具，一进入动手拼装环节，秩序井然的课堂瞬间被点燃。有人全神贯注地拧紧最后一个螺丝，有人兴致勃勃与卡皮皮伴学精灵聊天，对这些乡村孩子而言，人工智能不再是遥不可及的名词，而是触手可摸、可亲自验证的现实体验。

今天，AI正在快速进入孩子的学习与生活。当人工智能逐渐成为一种基础素养，如何让更多孩子拥有接触它、理解它、动手实践它的机会，也成为教育需要回应的新问题。

2025年，学而思「给孩子的一节AI课」以一节体验课联动29所高校支教团，走进120余所小学，覆盖2万余名学生；2026年，项目升级为10节系列AI启蒙课程，截至目前已招募50余所高校支教团，走进全国56所中小学开展线下授课，并同步上线“学习强国”，后续还将通过线上落地的形式，走进更多中小学课堂。

从一节课到系列课程，从线下课堂到线上平台，基于学而思积累的教学经验与科技资源，这项公益实践不断拓展AI教育的内容与触达方式，让更多孩子有机会接触AI，并逐步从“看见”走向“会用”，再走向“创造”。

AI成为孩子的“新课题”，一节课究竟教什么？

如今，AI技术正以前所未有的速度融入青少年的日常生活。不少孩子早已通过短视频或语音助手感知过人工智能，但零散的接触并不等于对技术的深层理解与合理应用。

教育部2026年印发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》将人工智能列为六大核心探究主题之一。AI教育已不再只是一场临时性的前沿科技体验，而是需要持续落地与探索的长期课题。

那么，一堂有价值的AI启蒙课到底应该教什么？在生成式AI能够“秒出答案”的时代，知识获取的门槛被极大降低。比起被动接收现成答案，孩子是否具备提出关键问题、深入追问以及辩证验证信息的能力，显得尤为重要。这与学而思“提问是更好的学习”这一教学理念不谋而合——学会提问与自我探究，正是建立科学素养与批判性思维的核心入口。

基于此，2026年升级后的「给孩子的一节AI课」将内容从基础认知延伸至AI创作、具身智能、3D打印及AI思辨等模块，并专门设置“提问是更好的学习”“AI的答案能全部相信吗？”等课程主题。教学目的不仅在于指导孩子使用工具，更在于引导他们与AI互动时建立信息核查和独立思考的意识。

同时，学而思将10节AI启蒙课程完整上线“学习强国”APP青少年素养栏目。线下高校大学生支教与线上授课相结合的模式，有效保障了前沿教育资源的常态化供给，让边远地区的孩子同样拥有平等接入数字未来的可能。

「给孩子的一节AI课」系列课程上线“学习强国”APP

从“看见AI”到“用AI创造”，让科技普惠更多孩子

当前，不同地区的科技教育资源仍存在客观差异。边远地区的基础教育在普及人工智能时，普遍面临着经费、师资及技术条件的瓶颈。

2026年，教育部等五部门印发《“人工智能+教育”行动计划》，提出“加快普及中小学生的人工智能教育”，并明确“建强中小学人工智能教育基地，支持农村、边远地区学校利用国家平台开好人工智能课程”。

推进教育普惠走向纵深，打破地域与资源壁垒，是科技普及的应有之义。学而思项目团队与高校支教团紧密合作，将包含标准化课程资源包与配套教具的体系送入乡村课堂，为基层青少年搭建起通往科技前沿的实践桥梁。

在河南舞阳尹庄明德小学，支教团队带去了“给孩子的一节AI课”系列课程及配套硬件。相较于板书讲解，动手拼装环节极大激发了课堂活力。一名平日性格有些调皮的男生，全程低头专注地组装零件，当亲手搭建的机器人成功启动，男孩脸上绽放出了灿烂的笑容。高深的技术转化为手边可触摸、可操控的实体，科技便不再冰冷，而是转化为孩子们成长过程中的直观感知。

明德小学的三年级男孩 亲手拼装了自己的第一个AI伴学精灵

同样的欢呼声也出现在河南禹州观音堂小学的教室里。当看到“智慧麦轮车”精准执行自己设定的指令并在课桌上灵活移动时，孩子们眼中充满了惊喜。扎根乡村十余年的王变变校长对此感触颇深：“机器人、AI都能做了，咱都要创新啊，要有自己的思想，要有动手操作的能力。”这份触手可及的科技启蒙，在乡村孩子心中种下了主动探究的种子。

河南观音堂小学 支教大学生正在给孩子们上AI课

让AI教育真正留下来：从“送课”走向能力共建

今年7月，在河北玉田，北京大学生命科学学院思政实践团携手学而思走入当地学校，捐赠了1000套科学教具与65台硬件设备，覆盖三所小学的5500余名师生。围绕“有趣且有用”的教学原则，授课团队表示，希望孩子们在理解人工智能之后，能将技术与个人思考结合，展现出真正的创新能力。

“对于县城学校来说，拓宽视野与创新思维依旧是短板。”玉田实验小学一位班主任表示，此类课程展现了现代化教学的全新场景，不仅能激发学生的学习兴趣，也让基层教师直观体验到了AI与日常教学深度融合的可能路径。

玉田实验小学的孩子们，用AI生成“20年后的自己”

科技教育的真正普及，已不仅是上好“一堂课”，更有赖于政策支撑、校企联动、多方参与的协同合作机制。在这一生态中，学而思充分发挥企业端的研发与资源优势，串联起高校的人才动能与本地的教学需求，共同为人工智能教育的普惠落地凝聚多方合力。

“我们并没有把自己当作单方面的给予者，这是一场双向的赋能与扶持。”舞阳支教队员王珂切身感受到了AI进课堂后教师角色的转变；观音堂小学校长王变变也认为，AI时代瞬息万变，无论是教师还是学生，都需要理解AI的边界与潜能，才能跟上时代发展的脚步，“学而思可能比我更了解AI是什么，更让学生去了解AI能做什么。”

这种“以资源赋能能力”的思路，贯穿于学而思的各项教育公益实践：“给孩子100座博物馆”将优质科学与文化资源引入校园；“科学领路人”面向基层科学教师提供持续的课程资源与专业培训；「给孩子的一节AI课」则进一步推动AI普适化教学在基层落地生根。在学校、教师、高校青年与企业的协同下，这种探索正逐步构建起一个可循环、可延续的基层教育支持生态。

结语

今天，AI教育正从个别课堂的试点探索，迈向更为系统的整体推进。国务院印发的《教育发展“十五五”规划》明确指出，要“推进人工智能全学段教育，提升学生人工智能素养”。全国多地相继建设的中小学人工智能教育基地，也正在为AI教学的新理念与新模式积累经验。

在政策号召与社会各界响应下，科技普惠正凝聚起更广泛的合力。面对快速迭代的智能时代，好奇心、提问能力、实践探索与独立判断，依然是孩子应对未来的核心素养。

对学而思而言，「给孩子的一节AI课」不只是交付一套课程，更是将积淀的教学研发成果转化为人人可及的公共教育资源。让孩子们在一次次提问与实践中接触AI、理解AI，并建立起探索未知、解决问题的长期能力。