素养本位的单元设计-崔允漷

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一、何为素养本位？

崔教授言及：“素质既包括先天的因素，又包括后天的习得；而素养就是指后天的习得，素养是可教、可学、可评的。”因而我们素养本位的单元设计同样也是“可教、课学和可评的”。

素养本位的单元设计要“以大问题、大任务来组织目标、情境、知识点、活动、评价等要素，进而成为一个相对独立或完整的学习单位。单元必须要是进阶性的，体现从易到难，从简单到复杂的进阶过程；”课程教学的设计单位不是一个个孤立的知识点，而是围绕主题将知识结构化，组成一个有意义的单元。"

二、课程单元的意义

第一，单元标志着教学专业的逻辑起点不是知识，是学生的学习（体现学生学习本位而不是知识本位）；不是内容是课程，课程是我们的逻辑起点（要体系化、结构化而不能碎片化）。

◆ 第二，单元把时间、目标、内容、情境、任务、活动、评价等要素结构化，组成一个个单元。

◆ 第三，单元代表了课程的最小单位，单元就是课程的细胞，是个完整的学习故事，花多少时间学什么、怎么学，学到什么程度，学会了没有？（一个单元要体现其整体性和完整性，要体现教学核基码评的一致性，是学习目标、学习方式、学习内容、学习评价等的结合）

这就是课程。改哪所以它也是落实学科核心素养，实现学科育人的基本单位,也是重要路径；

◆ 第四，单元课程-学期课程-学科课程-年级课程-学校课程，它意味着课程的专业性、整体性、累积性和建构性。（进阶性、递进性、衔接性）

三、如何设计一个课程单元

首先要确定素养目标，然后围绕中心任务来设计每个单元，主要过程为：确定单元→组织单元→设计单元。

第一◆ 怎么确定单元？ 如果是国家课程的话，由课标、教材、学情这三个来确定学期有几个单元。（单元数目的确定需要在整个学期开始之前，统筹课程标准、学科核心素养研和学情分析进行整体性确定，然后再根据学期课时安排，明确单锋锋元实施进度，但在具体的落实过程中需要根据实施情况进行灵活性调整。）

第二◆ 怎么组织单元？ 主要是由大问题、大任务、大观念、大项目四种组织方式来完成。大问题是指一个单元解决一个问题，中心问题只有一个；大任务是一个项目是围绕一个任务进行；大观念是整个单元要确立一个观点，特别像我们社会主义核心价值观。核心价值观就要由大观念来组织，不能把这个核心价值观分解成知识点来教，教到后来只有知识点，却没有观念。这就是我们整个德育为什么低效的原因所在。（大问题以及大任务的设计水平考验着教师的课程研究水平，同时，所有学科能否实现每一个单元都确立一个大问题、大任务，那相对边缘性的知识如何处理，尤其是这些知识属于大问题的基础性内容或者属于课标中的要点，如何才能设计出大问题、大任务，这是我们老师最具困惑的地方。）

第二◆ 怎么设计单元？ 最主要是六大问题。

◆ 一是名称与课时。 大项目、大问题等都是为了将 知识结构化 ，有助于问题聚焦，让人看到题目就知道这个单元要解决的问题。单元一定要有时间规定，课程与时间是密不可分的，所有课程都是有时间限制的。（单元课题名称及一个单元所需要的课时数）

◆ 二是单元目标怎么定？ 目标是单元的灵魂，一定要对准学科核心素养。如果一个单元都对标不了核心素养，那么学科育人就是一句空话。目标写好之后，千万不要写重难点，写重难点就多此一举。（单元学习目标一定要立足学科素养进行整体设计和制定。）

◆ 三是设计评价任务。 没有评价，就没有课程。评价任务是单元设计的关键。目标明确后写评价任务有三大好处：首先，有目标必须有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标；其次，目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，如果不写评价任务，目标很易写成假大空；再次，评价任务设计好之后，后续教学过程的设计就可以整合教学与评价了，即把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，使得课堂教学体现“教学评”一致。所以评价任务是承上启下的关键。（此处评价任务的设计有助于推进落实“教学评”一致性，强化目标导向，调整矫正目标，引导学习过程与学习结果评价。）

◆ 四是学习过程 ，教师作为专业人员要设计学生何以学会的过程，即学生从不知到知、少知到多知，需要经历怎样的学与习的过程，这才是我们的专业所在，也是学理所在。教案专业性不够就是因为教案只告诉别人教师自己想做什么，这还是前专业时代。（此处的学习过程是单元设计中的最核心的要素，也就是学生学习活动的设计，立足学生学习基础和学习需求，创设丰富多样性的学习活动，发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，提要求，切大块，真正体现学生主体、教师主导地位。）

◆ 五是作业与检测 ，这是知识学习过程的一个要素，以单元为单位，整体设计校本化的巩固性作业、检测性作业、提高和拓展类作业。减轻负担的关键是把作业设计好。（此处的的作业练习也就是我们的单元拉练测试，此处崔教授根据作业功能将作业分为巩固性、检测性、提高和拓展类作业，这样分类在271教育学校的话，预习案重在检测学生学习基础，拓展提升案则重在巩固和提升）

◆ 最后一个要素是反思 ，教师一定要清楚，学习的责任在学生，老师不能替代学习，也不能剥夺学生学习。教师是引起、维持与促进学生学习，要把反思支架和反思路径设计出来，以便学生自己去感悟、去思考已学的知识。只有这样的经历，所学的知识才能转化了素养。（课堂上一定要为学生提供反思构建和巩固提升的时间）

核心素养评价的三条路径包括纸笔考试、过程数据和表现评价。