怎样惩罚学生麻烦告诉我

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惩罚是班主任班级管理时常用的一种方法，是对学生不良行为的否定评价。惩罚可以维护学校的纪律和规章制度，可以让学生认识自己的缺点和错误。惩罚常常在情感上引起学生的痛苦和羞愧，从而起到教育导引作用。适当、适度的惩罚对培养学生的耐挫折心理素质功不可没。
　　但是，惩罚如果使用不当就可能带来负面作用，甚至造成不堪设想的后果。特别是现在我们面对的学生心理脆弱，许多是从小在家长的溺爱、呵护下长大，听惯了表扬、奉承，缺乏应有的承受心理挫折的能力，一个比喻非常形象——“蛋壳心态”。
　　对犯错误的学生，班主任应该进行批评教育。但是现实中的一些学生因受到一点批评、惩罚就采取出走、报复、自杀等行为以对抗老师，对此班主任老师常常心有余悸，对学生的过错不知如何是好，陷入矛盾状态。对犯了过错的学生，班主任常常采用两个极端的处置方法，有的班主任只是一味惩罚；有的班主任害怕学生出走，于是放任不管，这两种方法显然都是不妥的。
　　我们认为，惩罚能否作为有效的教育、管理手段，充分发挥其正向教育功能，避免负面效应，取决于班主任能否巧妙地掌握运用惩罚艺术，即创造性地运用惩罚手段。我将惩罚的艺术归纳为以下几方面：
　　一、实事求是　分析原因
　　我们常常看到，学生犯错误之后，班主任往往在非常激动的状态下惩罚学生，而对学生犯错误的原因或知之不全或知之不深，制造了“冤假错案”还浑然不知。显然这样的惩罚不但不能教育、帮助学生，往往还产生适得其反的效果。
　　中小学生年龄小，是非观念模糊，如有的学生把别的同学尊敬老师说成“拍马”
，把一些同学违反纪律说成“勇敢”
。有的学生明明犯了错误，自己却认为个人的行为没什么过错。这时如果班主任进行批评惩处，他们会认为老师是故意找碴而拒绝接受批评，严重的会和教师顶撞起来。因此，班主任在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理口服心服。惩罚必须让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育目的。
　　三、把奖励与惩罚结合起来运用
　　表扬时指出学生的不足及进一步努力的方向；批评时又肯定学生的成绩和优点。这样学生会认为班主任处理事情公正、客观，因此从内心更加敬重、信任班主任，也乐意接受班主任的批评帮助。有的班主任在惩罚学生时，往往只把着眼点落在学生的错误本身，很少能跳出消极的思维定势，看到错误背后隐藏着的闪光点，例如从一个爱打架的孩子身上看到他的正义感，从一个爱捣蛋的孩子身上看到他的创造性。
　　四、惩罚必须及时
　　及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚、处理会因事过境迁而使学生忘记、淡化错误行为，惩罚意义也不大。班主任对学生的一些错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后，再来“揭伤疤”、“算总帐”
，这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。
　　五、惩罚学生要对事不对人
　　惩罚是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人。要把惩罚限制在学生的不良行为上，就事论事，如不准旷课、不准打人等，避免“我讨厌你”等伤害性语言，更不允许出现侮辱学生人格的惩罚行为。据报载，某校一名班主任，在没查明是哪位学生丢弃一塑料袋而影响本班在卫生检查中的得分时，一气之下，竟剪碎塑料袋，强令全班学生分而吞之。此举一出，一片哗然，引起学生和家长的强烈不满。这种有辱学生人格的惩罚行为，是班主任缺乏职业道德的表现，非但对教育学生无益，反而十分有害。
　　六、惩罚要做到寓教于罚
　　对犯错误的学生实施一定的惩罚，是教育和管理学生的必要手段，但必须清醒地认识到，惩罚仅仅是一种手段，教育才是目的。任何形式的惩罚，都应蕴含丰富的教育内容。班主任对待犯错误的学生，万万不可罚不择法、罚而无度、为罚而罚、以罚代教。要避免抓住学生的错误不放，穷追猛击、“痛打落水狗”式的批评。有些班主任惩罚学生，往往简单地给以处分、罚款、变相体罚，甚至“一棍打死”——将学生逐出校门，这些做法使惩罚失去了教育意义，造成了更为严重的后果。
　　七、惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救
　　如学生动手打人，班主任除了严肃批评外，还要让学生向对方赔礼道歉，挽回在对方身上造成的有害影响，这样可以培养他们对自己的行为后果负责的好品质。
　　八、必须避免惩罚后又说好话
　　有时班主任对学生处理后，为了照顾他们的情绪，可能会说些“好话”
，这意味着一种不明确的迁就，是对错误行为的姑息。在惩罚学生时，班主任一定要态度鲜明。
　　如果班主任在工作中能够讲究惩罚的艺术，那么惩罚的确是帮助学生克服和杜绝不良行为的一种有效的教育方法。
　　总之，班主任对学生的惩罚需要做到：合法、合情、文明、科学、理性，既达到教育的目的，又有利于学生的健康发展。