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人工智能时代呼啸而来，人工智能怎么教、如何学？作为在全国率先开设人工智能课的城市，人工智能老师成为广州教师队伍中的“新面孔”。第41个教师节来临之际，羊城晚报推出《AI老师百变秀——教师节之人工智能老师》系列报道，看中小学教育如何赋予未来主人翁人工智能素养。

“AI 教学，让我尝尽酸甜苦辣。”广州市越秀区云山小学教师邓少珊一句话，道出其过往十余年教育信息化实践的百般成长滋味。

她解释，“甜”在高效——AI解放了老师批改作业的双手；“酸”在磨合——技术故障时课堂卡壳，学生操作平板手忙脚乱，让自己颇感酸涩无奈；“苦”在耕耘——深夜学习新工具，设计AI课件耗心力；“辣”在突破——当孩子得益于AI对话创作，思维火花噼啪四溅，让这位老师感到火辣的创新滋味。

在她看来，正是这四种滋味交织并进，才共同化为教育创新的沃土，让思维的种子萌发出未来的新芽。

AI 明显提升学生学业水平

2008年，邓少珊走上讲台，今年已是她执教的第17年。作为一名语文教师，她也兼任道德与法治、劳动等课程。在她看来，云山小学虽非传统意义上的“名校”，但技术融合教学的传统由来已久——早在20世纪90年代，云山小学就已经开始探索计算机教学。

2014年，她成为学校智慧课堂实验教师，第二年便负责新成立的“平板实验班”——从一年级起，学生自带平板进入课堂，借助教学平台完成交流、提交作业、互评学习成果。那一年，她执教了一节区级公开课，将平板与道德与法治课相结合，实时呈现每位学生的操作和反馈，令听课教师耳目一新。

“我们几乎所有老师都会自己做微课，参加各类比赛。”邓少珊说。云山小学常年承担各级公开课任务，强调“以赛促教、以赛促创”，无论是年轻教师还是资深教师，都积极投身信息科技与学科的融合实践。她坦言，技术迭代对教师虽是挑战，但“更是机遇”。

2020年起，她连续参加广东省教育厅举办的“双融双创”学科融合竞赛，屡获佳绩。也正是在那几年，AI开始更深入地进入她的课堂。

起初，AI多用于创设情境，比如用数字人营造教学氛围。但随着技术发展，她和学生开始尝试更多可能：例如，用“豆包”生成图片甚至短视频辅助写作；借助智能批改软件，让学生获得作文的即时反馈和修改建议；在道德与法治课上，她带领学生开展“多姿多彩的民间艺术”跨学科项目，使用语音搜索、对话机器人、粤语翻译软件等工具，体验粤语“讲古”、皮影戏编程等传统文化创新表达。

她观察到，AI的介入显著提升了学生的信息素养和创新能力。以她曾带的平板实验班为例，该班学生不仅在区内学业表现名列前茅，整体表现也普遍优于普通班。更令人欣喜的是AI对孩子精神面貌的塑造——她提到，曾接手一个基础较弱的四年级班级，在引入AI辅助学习后，学生们明显变得更自信、更愿意主动思考，“有了自己的想法”。与此同时，他们的学业水平也获得了切实的提高。

AI仅是工具，以“够用”为原则

随着人工智能时代的到来，中小学应如何开展人工智能教育，教什么、怎么教？邓少珊认为，小学阶段的AI教育应侧重于启蒙而非传授复杂技术。因此，在教学中她倾向于采用游戏化任务、直观演示和轻量化的伦理讨论等方式，引导学生初步理解AI原理，激发他们对技术的兴趣，培养基本的计算思维和科技伦理意识。“教学成效的关键，是看孩子是否开始主动观察生活中的AI应用、尝试用计算思维解决问题，甚至讨论AI的利弊——能播下一颗探索的种子，就达到了目标。”

作为广州市智慧教育领域的早期探索者，云山小学曾获“全国网络学习空间人人通培训基地”“广东省现代教育技术实验学校”“广州市智慧校园样板校”等称号。尽管如此，学校仍面临专业师资不足的现实困境：目前全校34个班级仅配备3名信息科技教师，AI教学多由他们承担。这在跨学科课程设计和磨课过程中，为学科教师带来不少挑战。

邓少珊坦言，在小学推进AI教学，内容深浅较难把握：若仅播放视频，课堂过于浅显；一旦涉及编程逻辑或AI原理，学生又难以消化。同时，不同认知水平的学生也使教学难以全面兼顾。此外，智能设备操作步骤繁多，容易使小学生产生挫败感，甚至因忙于操作而忽略学科本质内容，导致本末倒置。加之小学生注意力持续时间有限，许多智能软件需教师在课堂上逐步指导，然而课堂时间与教师精力有限，往往事倍功半。

面对这些问题，云山小学提出了两项应对策略：一是以“够用”为原则，不追求技术精通；二是将AI定位为语文教学的工具而非独立学科。例如，在教授观察日记时，借助AI识别植物特征辅助写作；在童话创编中，利用AI生成场景以推动对话描写，确保不偏离语文核心教学目标。

“未来，我希望成为一名‘懂语文的AI启蒙教师’，持续探索‘语文+AI’融合路径，发掘更多智能工具辅助课堂教学。”邓少珊说，自己计划拓展AI在课文对话对比、古诗语音测评等场景中的应用，并积极与同行分享教学案例，让AI真正成为助力学生学好语文的支撑性工具。

文、视频 | 记者 崔文灿

图 | 受访者供图

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