教师的指导作用，并非传统意义上的教给孩子怎样翻书，或者陪着孩子指导他们去看，又或通过提问引导孩子了解图意、说说内容这么简单和狭隘，教师的指导作用应该更广泛的体现在“创境”、“选材”、“激趣”、“家长工作”等等，多方面整体的发挥，这样，才能真正促进幼儿对图书阅读活动的兴趣。

　　（一） 创设良好的阅读环境

　　1、创设整体的外部环境

　　我们选择幼儿园的图书室作为幼儿进行图书阅读活动的专用教室。图书室空间不大，但窗明几净，同时一边靠墙有一排木制书架，架上放满了各种各样的图书。一边墙上挂了几幅挂图、几本自制大图书，中间放了一圈小椅子，供幼儿看书和集体阅读活动使用。这样创设一个整体的外部环境，幼儿一走进图书室，触目所及都是书，给人一种良好的定势，而且空间小，师生之间、同伴之间距离近，易于幼儿定下心来看书。

　　2、形成轻松、自由的内部环境

　　在阅读图书的过程中，我们努力给幼儿轻松感，以保持兴趣，图书架的制作，我们就考虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；图书投放时，教师把书分门别类，一叠一叠整齐的放好，每一本书都人手一册，便于支持小班幼儿喜欢拿同一本书的行为；阅读图书过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。

　　3、建立良好的阅读氛围

　　图书阅读相对而言是安静的活动，如果太吵，很容易有负面效应。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，我们组织孩子参观了图书馆，还带孩子去图书阅览室，感受阅览室的氛围，看看爷爷奶奶、叔叔阿姨们在看书时是怎么样的，有没有大声讲话，在站起来换书时有没有发出很响的声音等。通过实地观察，亲身经历，孩子们有了“图书室里静悄悄”的初步概念，开始模仿成人的行为，轻轻的走、拿、放，轻轻的交流意见

　　，初步形成了良好的阅读氛围。

　　（二）选择合适的阅读材料

　　3岁的孩子注意力集中时间短，思维形象、简单 ，不喜欢太复杂的东西，同时好动，理解能力较差。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，同时单页单幅，整本书页码在20页左右的图书较受孩子欢迎。像“婴儿世界”、“东方宝宝”孩子都很喜欢，而“看图说话”、“幼儿智力世界”等则不太适合小班幼儿。

　　现成的图书在一定程度上是有限的，因而，我们还利用一些生动、有趣的图片，或者自制图片，加上封面、封底，制成大图书，弥补小图书内容、形式上的不足，同时便于教师示范。

　　（三）制定合理的图书阅读目标

　　目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的效果。小班的幼儿拿到一本书，常会无目的的前翻翻、后翻翻，摆弄图书，于是，我们制定了“让幼儿从无目的翻到会看、会说”的目标。但是，光有这个目标是不够的，还必须有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”，即一个一个的阶段目标。如：（1）喜欢听老师“讲书”；（2）会指认单页单幅画面上的物体；（3）学讲常用词及短句；（4）学习正确的阅读方法；（5）培养良好的阅读习惯；（6）学习自己讲一段话。完成阶段目标的时间因人而异，因此也更灵活，可以根据每一个幼儿的进度和发展情况适时的调整和衍生下一个目标，让每一个幼儿都能够按自己的进度循序渐进的发展，因材施教。

　　（四）从“趣”入手，指导幼儿的图书阅读活动

　　1、从组织活动入手，让阅读活动有“趣”。

　　A、创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。

　　这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“宝宝想睡觉了，可是他只能睡在玩具箱里，这是为什么呢？我们来看看（书）吧！”“小象出门去旅行，回来后，却怎么也走不进原来的房子，这是怎么回事？”创设问题情境要注意问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。

　　B、把阅

　　读过程变成一种游戏。

　　对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如“跷跷板”的故事：“公园里有一个跷跷板，谁来了？（小熊）小熊一个人不能玩，怎么办？（思索、交流，翻一页）谁来了？（丁丁）小熊和丁丁玩跷跷板吗？（不能）为什么？还有谁来了？（继续翻阅）……”引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。

　　C、利用兴趣的迁移。

　　刚开始孩子可能不喜欢阅读 ，但他总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如：孩子们对于中央七台的“天线宝宝”节目很感兴趣，只要一提到天线宝宝，大家都会兴奋的讲个不停。我们就利用这孩子感兴趣的话题，找来了“天线宝宝”系列丛书，很好的激发了幼儿的阅读兴趣。

　　2、让幼儿购买图书，从内部心理激“趣”。

　　孩子们看的书是哪儿来的？通过调查，我们发现，绝大部分是父母买的、选的。有的孩子参与了购买图书的过程，但仅是旁观者，大权掌握在父母手中，有的则从来都是父母负责买，孩子负责看。我们觉得很可惜，因为家长错失了一个可以从内部心理激发孩子阅读兴趣的机会。孩子们对于自己做的，买的东西特别珍惜，那么为什么不让孩子自己买书呢？在实践中，我们请家长在孩子入园时，为孩子准备好钱，然后在老师带领下一起去新华书店买书，孩子自己选书，付钱，取书，整个过程有孩子独立完成。事后，92％的家长反映孩子对于自己买的书特别珍惜、宝贝。相对的，也从内心对图书产生了移情作用。

　　3、用不同的方式表达表现图书内容，多方位激“趣”。

　　A、百种语言

　　小班幼儿在图书阅读过程中由于受年龄限制，往往会看，能懂，但却不会表达。通过观察、分析，发现传统的以语言符号为判断标志的观点，阻碍了幼儿的表达和沟通，使孩子不知怎样表达，也没有信心去表达他们有能力表达的内容。所以，针对小班幼儿特点，我们以人类特有的语言符号，结合动作、手势、姿态、表情等其他表达方式，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现，提高幼儿的自信心，以支持他们的图书阅读行为。

　　B、我来讲

　　在幼儿愉快运用“百种语言”表达表现的基础上，我们适时的加重了“讲”、“说”分量。从

　　教师范讲入手，以简单的几句话勾勒图书内容框架，降低难度，减轻幼儿的心理负担，让幼儿明白，原来讲个故事这样就可以了；接着又从外部奖励——贴有趣的卡通粘纸入手，激发幼儿“讲”的动机；又将幼儿讲的故事真实记录，并展览，通过家长、幼儿园老师、小朋友的关注形成合力，成为幼儿“讲”的动力。至此，借助外部手段，化外需为内需，以“讲”促“看”。

　　（五）发挥家长力量，家园同步指导孩子的阅读活动

　　父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。我们通过家长会、家园小天地、阅读活动观摩、交谈、家访指导等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。同时，请家长带孩子购书，，认识图书馆，书店及不同类型的书，并在家中营造读书气氛。在交流中，我们知道：有相当一部分家长在孩子入睡后才坐下来看书，或者避开孩子看书，这样做错失了父母对孩子榜样的作用和力量。于是，我们请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。

　　另外，当家长将孩子在家阅读的情况及时反馈给幼儿园时，有的家长对孩子阅读中一些无条理性，无概括性的语言表示失望和不满，教师就可及时与家长沟通，让家长了解孩子的阅读特点，正视孩子的发展水平，便于很好的发挥鼓励和指导作用。