前段时间，深圳市南山区纯水岸幼儿园的幼儿围坐在一起，热烈讨论着经典动画《葫芦娃》中的角色，教师同步将幼儿的想法输入AI，角色、场景随之更新。在幼儿讨论、再修改中，一部“孩子版葫芦娃”动画逐步成形。这样的场景，已成为纯水岸幼儿园美育课堂中的日常。近日，该园开展的“生成式AI赋能幼儿园美育策略研究”项目，入选深圳市第十一届“教育改革创新案例”——人工智能教育应用示范项目，成为学前教育领域中探索生成式AI与美育融合的代表性实践。

从“教技能”到“促创作”

展现生成式AI的独特价值　　

近年来，随着AI快速发展，多项政策明确提出要推动AI与教育深度融合，并从学前阶段开始夯实创新与审美素养基础。而在幼儿园育人一线，美育实践长期面临现实挑战。“孩子并不是缺乏创意，而是缺少把创意‘说出来、唱出来、画出来’的工具。”纯水岸幼儿园项目负责人介绍。正是在这样的背景下，该园教师团队开始思考:生成式AI是否可以成为连接幼儿想象与艺术表达的桥梁?

与传统数字工具不同，生成式AI并不只是提供标准答案，而是能够即时生成多样化的内容。在该园的实践中，AI并不替代幼儿创作，而是让孩子把注意力更多放在“想什么”“怎么改”“还能不能更好”上。教师的角色，也从示范者转向引导者和合作者，在孩子与技术之间搭建理解与反思的桥梁。

围绕音乐与美术两大领域，该园项目逐步形成了以“大美育”为理念的实践路径，通过四种策略重构幼儿美育课堂。一是通过关键词联想，让童声变成歌词。在主题活动中，教师将孩子们提炼出的关键词输入AI，生成多版本歌词片段。孩子们会挑选、修改、重组这些片段，让歌词更符合自己的想法。二是声势律动，让旋律“听得见、改得动”。在音乐创编中，幼儿先自主创作节奏，哼唱旋律，和AI深度互动，进行旋律、风格、配器调整，形成完整的作品后，进行演唱、律动和表演。

三是让绘画“动”起来，故事自然发生。在美术活动中，AI将原本停留在纸上的角色“活”了起来，孩子们在多维关系中对话、游戏、演绎，像一条条与众不同的小鱼游向他们的海洋。四是让AI视觉启发，点燃集体共创。在主题创作活动中，教师将孩子们的语言描述即时转化为AI生成图像，帮助孩子拓展想象边界。“关键不在于AI生成了什么，而在于孩子如何与它对话。”项目团队强调。　　

让技术“靠后站” 让儿童站到中央　　

生成式AI融入美育课堂后，最直观的变化体现在孩子的表达方式上。孩子更愿意表达自己的想法、情绪和选择理由。教师的专业成长也在同步发生。随着实践深入，教师更加关注课程结构与引导方式，让AI成为支持幼儿思考的工具，而非替代答案的来源。

生成式AI美育实践，并非从零起步，而是建立在纯水岸幼儿园长期美育探索基础上的自然延展。多年来，园所持续深耕美育实践，强调以儿童表达为核心，逐步形成稳定的课程取向与教研机制。在此基础上，生成式AI被引入课堂，拓展了歌词、旋律与绘画表达的空间。园内累计生成原创儿歌、美术与动画作品200余个，相关经验通过公开课和专题交流持续输出。

依托长期美育实践积累，该园通过“1+10+N”模式，将经验辐射至南山区第十五学区10所公民办幼儿园，以及广东清远、新疆喀什、香港等地30余所幼儿园。2025年深港姊妹园美育实践案例获省级优秀典型案例，相关研究成功立项为省、市、区教育科学规划重点课题，美育经验获4大央媒等媒体报道310多次，“美育”课程案例获评南山区科学保教优秀案例和“中华诗教综合育人”项目先行学校。

“儿童是创作主体，AI只是工具。”纯水岸幼儿园项目负责人表示，生成式AI的意义不在于替代创造，而在于帮助孩子更好地表达自己、发现可能性。当技术被放置在合适的位置，它可以让童声更响亮、想象更自由、美育更有生命力。在童声、画笔与想法、算法交汇的地方，一种面向未来、立足儿童的幼儿教育形态，正在悄然生长。

文:伍曼娜 张袅娜 黄燕虹 赵利平

制版:史明磊 章玲 刘蔡林